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访谈 在学习中作文在作文中学习(上)
更新时间:2019-07-12 04:11:43 点击数:59 来源:本站

  裴:钟老师,您好!听说您探索学科作文近二十年,您的研究先后钟获广东省中小学教育创新成果一等奖,首届国家级基础教育教学成果二等奖,今年推出了《学科作文练写手册》,联合香港卫视旅游台举办全国电视学科作文大赛,今天我想请您谈谈学科作文。

  钟:好,学科作文因为跨越学科和写作两个领域,学科老师觉得作文和自己无关,语文老师觉得学科不关自己的事,探索的人很少,了解的老师也不多,有必要和大家分享。

  裴:是的。高考改革取消文理分科,作文也开始得到各学科的关注,成为打通学科壁垒的工具,您的探索具有前瞻性、创新性和实践性。我想请您从三个方面谈谈学科作文:一是为什么要探索科学作文?二是学科作文的基本理念是什么?三是如何开展学科作文教学?

  钟:好的,这三个问题是老师们最关心的,也是我们长期思考和探索的,相信今天的访谈一定能给关心作文教学的专家和老师有所启发和帮助。

  裴:钟老师,我们都很好奇,当前作文教改大都从语文教学的角度出发,而你选择从学科入手,这是为什么?

  钟:当前的作文教学改革大都局限在语文的范畴,没有跳出语文教语文,跳出作文变革作文,这导致了作文教学改革一直在原地打转,长期困扰的问题一直没有很好解决:老师为考试和升学而教,学生为考试和升学而学,每一次的作文训练,都围绕了作文技巧和方法而展开,生硬地填上好词好句,组成一个大拼盘,缺乏的是真话实话,真情实意;有时为了写出高分作文,学生根据老师的教导充分运用排比句,以增加文章的气势。合理套入名人名言,以增强文章的说服力。或者编一些催人泪下的事例,以增进文章的感染力;训练的形式单一,学生完全禁锢于课本要求的作文训练和考试中的作文题,而书本上的作文训练,几乎一成不变地是:写一件有意义的事,记一个尊敬的人。这几年的教材中作文题虽有所改观,增加了想像作文,自由作文,但仍然难以适应学习生活的需要。

  尤为重要的是我们一直认为:作文只是语文老师的事,解决作文教学的问题不需要学科老师和学科老师没有关系。这一观念是不对,对我们的作文教改是有害的。

  我们知道:学生作文是“学校教育的班级授课制下,以学生的角色学习‘写’而展开的非独立活动及其结果”,这种“写”活动是在集体性的教与学的背景下、在整个课程体系中进行的。作文是学习的一部分,是在教师指导下,为了具体的训练目标而进行的一种文字训练。其目的是为了更好的掌握语言,运用语言,使语言更好地成为思想载体,更好地服务于学习。因此,作文训练更多的是技巧训练,是方法训练,是文体训练。它是一种强迫的行为,是一种任务型的活动,和身边的环境联系不紧,和社会的关系不密切。

  作文素质包括:1、知识(日常生活知识、自然和社会知识、写作知识);2、能力(观察事物能力、表象操作能力、思维加工能力、以及包括口头和书面两方面的语词表达能力);3、情操(情绪、情感以及包括道德、审美、价值等方面的思想观念)三个方面。知识主要决定“写什么”,能力决定“如何写”(写作知识也与如何写有关),情操决定“为什么写”。从知识、能力到情操到作文三维素质模型,真正属于语文老师职责只有言语表达能力、写作知识这两方面内容。其他素质的训练和提升,离不开学科老师的教育和指导。详细阐述见《作文,你并不姓“语”》一文,(见《教育研究与评论》2012年第一期)。

  裴:作文本来就是一项综合素养,服务学科教学,也离不开学科教学。我想:您之所以开展学科作文,一定是有原因的。

  钟:我从1989年开始作文教改,尝试过作文训练、快乐作文、读写结合、情景作文、活动作文等。1991年担任高中语文老师,学生写议论文,有了论点,却没有丰富、详实、新鲜的论据,导致文章空洞,议论无力,堆砌口号,味同嚼蜡。当时,我组织所有学科老师,从学科教材中选编趣味轶事、背景材料、学科内容、拓展资料、相关链接,按人生、理想、兴趣、勤奋、爱国、基础、母爱、方法、交往、励志、等进行归类,印发给学生作为议论文的论据。

  1993年我尝试“多媒体组合优化作文训练”“小学情景作文教学”,为了指导学生写好游戏活动,先组织学生在操作开展活动,然后拍成录像,编辑后放给学生看,指导学生观察和说写。

  经过近十年的探索,在作文教学领域勤奋耕耘,撰写了《名师教写作文》《轻松学写课堂作文》《名师指点作文捷径》等系列作文指导用书,取得了一定的成绩。但长期困扰的问题,一直没有解决,这就是:学生仍然以作文为苦,一说写作文就很茫然,不知道写什么。

  2001年,新课程改革,有两件事触动了我。一是:作文网的调查。调查内容是“害怕写作文,写不好作文的原因”,结果显示:55.736%人认为是因为不知道写什么,9.938%的人认为是写作文没有方法。二是指导学生写科技小论文。为什么学生没东西可写?我们第一反应就是学生在学校学习,学习生活简单枯燥,不值得关注。但实际情况却是:学习生活形式多、时间长、体验深,是在老师指导下的有意观察和感悟,相对于社会生活,可写、能写、会写的东西极其丰富。科学课上有很多的观察、探究、动手操作、讨论交流等,教材中有各种观察动物、植物、物体、天气、日常用品的活动,需要动手完成小制作、小实验,在这些观察和活动中,学生体验丰富,感受深刻,既有表达的,更有表达的内容。详细表述见《学科作文教学的理论与实践》(语文出版社,2010年6月)一书。同时,新课程标准也提出“跨学科学习”,我结合十多年作文教学的思考和教训,开始从作文与学科整合的角度进行作文教学改革, 2005年1月提出“学科作文”,开始进行“小学学科作文教学”实验,2013年尝试“写中学”,进一步探索作文对学科学习的作用,2017年提出“表达式学习”,进一步深入探索学科作文如何运用学科教学中。

  裴:这些年,我一直关注您的探索,也期待着这一改革给语文教育带来新的气象。从您刚才的介绍中,已经谈到了学科作文的意义,它主要解决的问题是写什么和为什么写,不知道我的理解对吗?

  学科作文解决的第一个问题是:写什么。这是长期以来困扰学生和老师的难题。我们说生活是作文的源泉。学生的生活包括社会生活和学习生活,其中学生90%的时间在学习,只有10%的时间和社会接触。而在和社会的接触中,因为缺乏必要的指导及相关的认知心理准备,往往对事物知觉缺乏目的,没有系统,把握不了重点,深入不到细节,感知的时间不能持久,而感知的信息进入大脑后,又缺乏或者不能作必要的分析、处理、建构、叠印,导致感知的信息模糊、消失、错误,结果感而不知、感而少知、感而错知,形成不了知识经验或者作文的材料,所以写不出东西。而90%的学习生活时间长,形式多,印象深,收获丰,学生深入参与,教师重点指导,师生互动多样,生生交流精彩,以此为作文素材,可以彻底解决写什么的问题,让作文言之有物。

  学科作文解决的第二个同学问题是:为什么写。一直以来,作文都围绕考试进行,考什么训练什么,以至于迷失了作文训练的意义,教师为考试而教,学生为考试而练,至于为什么写,写作的价值何在,却一直茫然而困惑。为了考试有个好分数,按照考试要求,模式化操练,生搬硬套,虚情假意,背范文,套格式,练技巧,结果,一遇到实际的写作需求,却不会动笔,写不出文章。实际上,作文是学生思想认识和文字表达能力的综合体现,作文训练的过程是培养学生认识事物、表达事物的过程。学生对事物的认识取决于各科学习的积累,学生对社会的观察、理解、思考,大多来自学科学习所得,学科内容也是社会生活的某一方面的间接反映,是某一社会侧面的抽象和浓缩,学习的过程正是间接认识社会生活的过程,写学习生活,为了更好的学习而写作,以此提高学习兴趣,提升学习效率,分享学习成果,丰富学习体验,让作文言之有用。

  裴:学科作文抓住了作文教学的痛点,确是一项非常有价值的探索。这些可能有老师还不明白,到底什么是学科作文?钟老师,您能不能介绍一下。

  钟:学科作文以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点,以学科知识、学习情景、学习收获为内容,挖掘学习生活中的素材,关注学生心灵成长历程,让学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得。学科作文教学从学科整合入手,打破学科界限,打通文理,倡导在学习中作文,在作文中学习,让作文有内容、有意义。归结为一句话就是:在学习中作文,在作文中学习,或者提炼为:围绕学习而作文,为了学习而作文。

  裴:在学习中作文,解决写什么;在作文中学习,解决为什么写。这么一总结,很好记,也很好理解。那么,学科作文的特点是什么?

  钟:学科作文不同于学生的单元作文训练及平时的作文练习,它体现鲜明的学科特点。学科作文一般也是围绕写人、叙事、描写、说明、议论来展开,涉及日常生活中的方方面面,但最基本的一点是,学科作文所写内容和学科学习有密切的联系,它围绕着学科生活,发现并展示学科生活中见闻、感受、体验、收获,它链接学科,也是为了学科学习而进行,作为学科学习的一部分,在学科学习过程中,发挥着重要作用。其基本特点:

  2.知识性:学科作文区别考试作文、单元作文就在于它紧紧围绕着知识的学习、整理、巩固、运用而展开,是学科课堂的延伸和拓展,是学科学习的一部分,学科作文的知识性主要体现在运用作文整理知识、巩固知识、运用知识

  3.学习性:学科作文倡导在学习中作文,在作文中学习,指导学生用笔记录学生生活中的故事、学习生活的思考、感悟、体验、收获,通过写学习生活,巩固学生内容,梳理学习知识,提升学习的兴趣,提高学习效率。让写作成为学习的一种工具,成为思考的工具。这就是学科作文学习性的特点。学科作文的学习性表现:学习的趣味化、学习的个性化、学习的拟人化、学习的共享性。关于学科作文的特点在我的新书《学科作文的课堂》(南京师范大学出版社2018年4月)有详细的阐述,可以参照。

  裴:学科作文区别于单元作文、考试作文,具有学科性、知识性和学习性,融合学科,打通文理,让我们很受益。下面,想请您谈谈学科作文的基本理念。

  钟:好的。学科作文首先提出:作文教学是所有学科老师的共同责任。作文内容来自学科,作文能力需要学科老师的共同努力,作文教学需要所有学科老师参与;作文可以帮助学生学习,学科老师可以借助作文了解学生学习情况,用作文指导教学,借助作文,提高教学效率;语文老师要树立大作文、大语文观,要关注学习内容,多和学科老师沟通,学会借力,善于借力。

  第二:学科作文梳理了作文和学科的关系,认为学科学习为写作提供能力准备和素材,作文有助于提高学习效率,优化思维。作文和各学科关系密切。作文的过程是认识自我、认识他人、认识自然、认识社会的过程,是形成一定价值观的过程,学科学习训练学生的观察力、表达力、思维力、想象力,也提供丰富的情感体验、生活情境、思想认识,在数学、科学、音乐、美术、体育、思品及综合实践的学习中,学生获得和自我、他人、社会的互动,思维能力和表达力提高,作文成为可能,同时立足学科生活的写作帮助学生更好掌握学科概念,提升学科认识,巩固学科内容,提高学科学习效率。

  1.把学习问题变成作文。围绕着学什么、怎么学、为什么学展开,根据所学内容,提出自己的疑惑,围绕着一个个问题,寻求解决的方法,并认真记录解决问题的过程及问题的答案。

  2.把课堂笔记变成作文:培养学生记笔记的习惯,训练学生整理课堂笔记,运用KWL法,把课堂笔记变成作文:按照知道(know)、想知道(want to know)和学到的(learned)的范式,整理课堂笔记,在什么时间、地点、学了什么内容,怎么学的,老师说了什么,同学怎么做的,学会了什么,还想了解什么等,形成记叙学习内容、情景、收获的叙事文章。这是基本的学科作文样式,也是刚学写学科作文的入门格式。

  3.把课堂情景变成作文:定格课堂的精彩瞬间,如讨论、游戏、活动、比赛、表演、辩论、演讲、实验、制作等,写明起因、经过、结果,写清自己感受、体验、收获,再现课堂生活,回味课堂,表达看法,总结收获。

  4.把课后作业变成作文:学习了新的知识点,为了巩固、迁移,老师都会布置练习,学生根据练习过程中的思考、收获、体验写成文章,复习学习内容,整理学习思路,提高学习效率。如科学观察记录,数学日记,各学科的知识性童话、知识性说明文等。

  钟传祎,深圳市首批中青年骨干教师、深圳市语文学科带头人,中国小学写作教学卓越名师。学科作文教学倡导者、积极推广者;深圳大学文学院学科作文研究中心执行主任。出版专著《学科作文教学的理论与实践》《小学生学科作文》,《写中学——让学习更有效的学科写作教学》,发表系列研究学科作文的理论文章。课题荣获2011年广东省中小学教育创新成果一等奖,第八届广东省普通教育教学成果二等奖,2014年首届基础教育国家级教学成果二等奖。目前课题已在小学、中学、大学开展研究,在深圳大学文学院设立学科作文研究中心,人教网开设专栏向全国推广,《学科作文练写手册》被确定为香港卫视旅游台电视作文大赛指定用书。

  裴海安 语文报社副社长,《语文教学通讯》小学刊主编,文学硕士、副编审。兼任中华文化促进会儿童文化委员会副主任、中国语文报刊协会副秘书长、中国写作学会中小学写作教学专业委员会学术委员会副主任、山西省教育学会小学语文教学专业委员会副会长。应天津师范大学、扬州大学、江苏师范大学、重庆师范大学、西南大学等高校邀请为骨干教师国培班学员授课多次,经常出席全国各地的小学语文教研活动。主编《名师这样教作文》《名师同步教学设计》《特级教师新设计新课堂新说课》等优秀图书。获得中国语文报刊协会组织评选的“优秀编辑奖”、“突出贡献奖”等荣誉。返回搜狐,查看更多

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